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Introducción
Las circunstancias de trabajo en la escuela que ha originado la pandemia, están cambiando por completo la percepción que teníamos de una clase cotidiana; la comodidad de las instalaciones de un aula, en el mejor de los casos, y la presencia de los estudiantes dentro de ella nos daba la seguridad de que los contenidos abordados se traducían en aprendizajes.
Actualmente maestros y estudiantes lidiamos con toda una serie de factores que obstaculizan nuestro trabajo de enseñanza y de aprendizaje; algunos de ellos no son desconocidos, pero otros seguramente pasan desapercibidos.
El departamento de formación inicial de la Escuela Normal de Ixtlahuaca se dio a la tarea de indagar las circunstancias de trabajo de nuestros estudiantes para identificar los factores que, de algún modo, obstaculizan su desempeño e incluso se están convirtiendo en problemas potenciales a largo plazo. Con base en los resultados, se plantea una propuesta de trabajo que, con la mejor de las intenciones, prende atender estos factores y mejorar los resultados durante este periodo de trabajo a distancia y confinamiento.
El presente documento se divide en dos aparatados; en el primero se describe en forma de problema la situación diagnosticada, así como los resultados obtenidos; posteriormente se desarrollan algunos planteamientos que, a manera de argumentos respaldan el ofrecimiento didáctico. En la segunda parte se expone la propuesta de trabajo para una sesión de clase y los resultados parciales que hasta el momento se han obtenido.
El diagnóstico
También se consideraron algunos videos de los estudiantes orientados por líneas de reflexión y descripción como: la manera en que ha influido la pandemia en sus actividades diarias, los contagios cercanos, la influencia en sus actividades escolares, los sentimientos y emociones experimentados, las actividades que realiza en casa bajo este contexto de pandemia.La dirección de la institución
solicitó información sobre los medios tecnológicos, de comunicación (watts App,
correo electrónico) y el nivel conectividad (Internet) con los que cuentan los
estudiantes de las distintas licenciaturas para tomar las clases a distancia,
así como en la entrega de productos y/o actividades solicitados por los
docentes de los cursos; para recuperar esta información se diseñó una encuesta
tomando como referencia lo solicitado por nuestras autoridades institucionales.
Cabe mencionar que también se decidió
evaluar la eficiencia de estos recursos
y las estrategias que emplean los estudiantes para acceder a ellos, lo cual
permitió obtener mayores datos para el diseño de la propuesta.
La aplicación del instrumento fue
efectuada mediante Google Forms. El procesamiento de los datos se realizó con
ayuda del programa Exel.
Es importante mencionar que la
indagación fu complementada con la participación de algunos tutores, a quienes
se les solicitó información sobre el estado emocional de los estudiantes en
esta etapa del confinamiento y por las condiciones de enfermedad que
seguramente sus familiares estaban experimentando.
Se obtuvo información descriptiva general
a través de pláticas directas e informales de los docentes con sus tutorados
guiados por la pregunta ¿Cómo te sientes anímicamente en estos tiempos de
confinamiento y con la forma de trabajo de la escuela?
De manera general, el 86.4 % de los
encuestados cuentan con servicio de internet en casa, mientras que el 13.6 % no
tienen acceso a él. (Fig. 2)
Se identifica que el 13.6 % de
estudiantes de la licenciatura en educación preescolar no cuentan con el
servicio de internet, así como el 3.6 % de la licenciatura en educación
primaria indígena con enfoque intercultural
bilingüe y el 11.3 % de las licenciaturas en enseñanza y aprendizaje del
español en educación secundaria y en educación secundaria con especialidad en
español. (Figura 3.)
Es importante hacer notar que existen
grupos que por su número de estudiantes
presentan mayores dificultades para el trabajo a distancia, por ejemplo,
el grupo de quinto semestre de la LEPIEIB cuenta con 11 estudiantes y el 36.6
%, no cuenta con este servicio, el grupo
de este mismo semestre de la LEP, el 32.1% están en la misma situación.
Otro dato importante es la calidad del servicio de internet. Los datos de la encuesta dicen que el 53.4 % tiene dificultades al respecto por una señal de baja calidad o por las constantes interrupciones del servicio, sin considerar la capacidad de procesamiento de datos de las computadoras, situación que se complementa con los comentarios de las otras referencias por los cortes de energía eléctrica. (Fig. 4)
Con base en las entrevistas aplicadas
por parte de los tutores y videos
analizados podemos hacer las siguientes aseveraciones:
·
Aseguran
que han tenido familiares cercanos y amigos con problemas de contagio por COVID
19 .
·
Comentan
que las actividades cotidianas se centran principalmente en la atención a las
clases virtuales por la mañana y por las tardes el estudio y la preparación de
las clases mediante lecturas y ejercicios que los maestros dejan de tarea, así
como el apoyo en actividades de la casa, por lo que sus actividades de
esparcimiento y convivencia con amigos es en menor medida o no la practican.
·
Consideran
que el aprendizaje a distancia no lo han consolidado, porque para ellos no es
el mismo en trabajo en casa y por línea, en contraste a cuando asistían de
manera presencial, además de que no hay prácticas presenciales y por ello,
tampoco experiencia.
·
Observan
que actualmente tienen mayor carga de trabajo porque todo es digital y
solicitado por computadora, no hay cambio y es tedioso.
·
Los
maestros los cargan más de tareas que en las clases presenciales, consideran que,
al estar las 24 horas del día en su casa, tiene mayor tiempo para el trabajo.
·
Dicen
estar experimentando sentimientos de frustración, estrés, fastidio y
aburrimiento.
·
Comentan
que el estar mucho tiempo frente a la computadora les provoca dolor de cabeza y
cansancio en la vista.
·
Un
gran porcentaje comenta que comparten el mismo ordenador con otros integrantes
de su casa y tienen que dividir los tiempos para el uso y empleo de esta
herramienta, esta situación genera mayor estrés por la entrega de las tareas en
tiempo y forma.
·
Dicen
que les queda poco tiempo para actividades deportivas, aunque escuchan música,
hacen algunos ejercicios y caminan en el espacio de su casa.
·
Aseguran
que han desarrollado nuevas habilidades para el trabajo autónomo
·
Disfrutan
que su familia esté reunida en casa, aunque la consecuencia es la perdida de
espacios laborales.
Conclusiones
Un dato importante que arrojaron los resultados, fue el gasto que tienen los estudiantes para la adquisición de datos móviles y no les alcanzan para atender las exigencias de cada curso, tanto en las clases virtuales, como en investigaciones y entrega de productos y/o actividades.
Es evidente el gasto que los estudiantes realizan para tener datos celulares y tener conectividad a internet, máxime la corta durabilidad de este tipo de conexión a la red.
Al realizar una valoración de la carga horaria al día, es observable que hay días en que los estudiantes atienden hasta 5 cursos con una duración aproximada de 8 horas con treinta minutos, tiempo que seguramente permanecen frente a la pantalla de la computadora o del dispositivo móvil.
Para preparar sus clases y culminar con los productos solicitados por los docentes, los estudiantes emplean un tiempo mínimo aproximado de 60 minutos por clase. Considerando la atención a los cursos anteriormente mencionados, se emplearía un aproximado de 5 horas más frente a la computadora o dispositivo móvil, no obviando que los trabajos son solicitados también en la computadora.
Considerando el tiempo de clase y el trabajo extra clase, los estudiantes estarían frente a la pantalla de la computadora o dispositivo móvil 13 horas con 30 minutos al día. Es evidente que es poco el tiempo para realizar actividades de ejercitación y relajación del cuerpo.
Es probable que estos factores sean la causa de los dolores de cabeza y estrés que los estudiantes experimentan, además de contribuir a los sentimientos de frustración, estrés, fastidio y aburrimiento mencionados.
ALGUNOS FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA
¿A qué
le llamamos educación a distancia?
Lorenzo García Aretio (1991) realiza un análisis conceptual desde
distintos autores llega a la conclusión de que
la enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de comunicación
masiva y bidireccional, que sustituye la interacción personal en el aula de
profesor y alumno como medio preferente de enseñanza, por la acción sistemática
y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización
tutorial, que propician el aprendizaje autónomo de los estudiantes.
Entre los autores citados destaca
Miguel Casa Armengol (1982) quien dice que la educación a distancia cubre un
amplio espectro de diversas formas de estudio y estrategias educativas, que
tienen en común el hecho de que ellas no se cumplen mediante la tradicional
contigüidad física continua, de alumnos y profesores en locales especiales para
fines educativos; esta nueva forma educativa incluye todos los métodos de
enseñanza en los que debido a la separación entre estudiantes y profesores, las
fases interactiva y preactiva de enseñanza son conducidas mediante la palabra
impresa y/ o elementos mecánicos o electrónicos Propuesta de trabajo. Es
importante rescatar las fases señaladas por este autor, preactiva porque
refiere un proceso que solo tiene lugar en el pensamiento del docente quien
planifica y programa recreando su trabajo y el trabajo del estudiante cuando no
están presentes, salvo en su mente, e interactiva por la relación cara a cara con el estudiante
para explicarle y resolver las dudas que puedan surgir en la construcción del
conocimiento; ambos procesos mediados en una propuesta escrita de trabajo, en
forma impresa o digital.
También alude a Víctor Guédez (1977)
de quien rescata que esta forma de
trabajo es una estrategia educativa basada en la aplicación de la tecnología al
aprendizaje sin limitación del lugar, tiempo porque Implica nuevos roles para
los alumnos y los profesores, nuevas actitudes y nuevos enfoques metodológicos.
Y desde este sentido es necesario señalar que dichos enfoques sugieren nuevas
formas de conducción del trabajo docente sustentados en el diseño instruccional
(Gagné, 1985 y Bruner, 1997)
Para Gustavo Cirigliano (1983) al no
haber contacto directo entre el estudiante y el profesor, se requiere que los
contenidos tengan una estructura especial que los haga aprendibles a distancia
mediante un diseño instruccional claro, comprensible y concreto que no genere
confusión y frustración en el estudiante.
¿Qué frustra al estudiante en línea?
“No disponer de suficiente tiempo
La falta de tiempo puede ser crítica para muchos estudiantes en línea,
bien por una inadecuada organización personal, bien por exceso de trabajo en el
puesto laboral, o por no conciliar adecuadamente el tiempo que se dedica a la
formación con las obligaciones laborales y familiares. El tiempo es vital en la
formación en línea, sobre todo para adultos con responsabilidades familiares y
laborales.
Albergar unas expectativas
irreales
Una expectativa peligrosa es considerar que la formación en línea
requiere poco esfuerzo o una mínima implicación. El aprendizaje en línea
requiere tanto esfuerzo como cualquier aprendizaje con otros medios. Y, por
supuesto, implica saber manejarse en el entorno virtual, saber dónde está lo
que uno necesita y cómo conseguirlo, leer y escribir mensajes, leer y estudiar
el material de aprendizaje, rendir actividades y ejercicios, superar pruebas de
evaluación.
No tener estrategias y destrezas
adecuadas a la formación en línea
El desconocimiento o carencia de estrategias y destrezas en relación
con el aprendizaje y la comunicación en línea es uno de los impedimentos más
importantes en la formación en línea. Las estrategias y destrezas de la
formación presencial no bastan para un buen desempeño como estudiante en línea.
Además, un nivel de competencia informática básico-medio es esencial para
cualquier estudiante. (…)
No participar en actividades
colaborativas
En muchas ocasiones la formación en línea posibilita que el estudiante
no sólo aprenda de sus compañeros en actividades colaborativas –además de
aprender del material o del formador–, sino que también reciba ayuda o
indicaciones. Este tipo de apoyo es muy importante para evitar o solucionar
problemas que pudieran aumentar su frustración, por lo que el propio estudiante
debe implicarse y participar activamente en vez de aislarse o distanciarse. Si
la situación personal de un estudiante le obliga a distanciarse debe volver cuanto
antes a participar activamente.
Desconocer los canales de ayuda
Una carencia típica del estudiante en línea novel consiste en no saber
dónde o cómo pedir ayuda, sea en relación con asuntos administrativos, de
contenidos o del funcionamiento de su formación. Este desconocimiento puede
derivar en no poder resolver problemas a tiempo. Por lo tanto, el estudiante
debe saber desde el principio qué canales de ayuda tiene a su alcance, dónde se
encuentran y cómo ha de utilizarlos.
No tener en cuenta el coste
económico añadido
No considerar los gastos añadidos a la propia matricula e inherentes al
desarrollo de la formación a distancia puede suponer en un momento dado el
abandono (Tresman, 2002: 5). En la formación en línea esto significa considerar
los gastos derivados de mantener el equipo informático necesario, gastos de
conexión, los dedicados a material complementario o incluso los derivados de
desplazamientos adicionales para encuentros o exámenes presenciales”
(Borges, 2005)
¿Cuáles son los riesgos de una educación mediada por la
computadora de manera prolongada?
Es importante resaltar este punto,
puesto que estudios recientes sobre el trabajo frente a la computadora
demuestran que las personas expuestas a esta situación corren riesgos
inminentes. Par este fin aludimos una revisión bibliográfica realizada en la
Universidad de Ciencias Médicas de Gunatánamo, en Cuba.
“Riesgo de cáncer
Tal parece que todo causa cáncer en estos días: los teléfonos
celulares, los microondas, tomografías y radiografías, incluso estar sentado.
El Instituto Americano de Investigación del Cáncer realizó hallazgos
específicos de investigación que demuestran que 49 000 casos de cáncer de mama
y 43 000 casos de cáncer de colon en los Estados Unidos de América podrían
estar vinculados con la inactividad física.
Diabetes y problemas cardíacos
Lamentablemente, el cáncer no es el único padecimiento de gravedad
asociado al hecho de pasar mucho tiempo sentado. La Escuela de Salud Pública de
Harvard encontró que existe una correlación clara entre sentarse frente al
televisor u ordenador por dos horas y factores de riesgo de diabetes tipo 2 y
enfermedades cardiovasculares.
El riesgo de padecer enfermedades del corazón puede aumentar en un 15
%; y en el caso de la diabetes, el riesgo puede aumentar hasta en un 20 %. Por
lo que, mientras mayor sea el número de horas sentado frente al ordenador,
mayor será el riesgo de padecer diabetes o enfermedades del corazón.
Obesidad
Muchas de las enfermedades citadas anteriormente también están asociadas
a la obesidad; y la obesidad a la falta de actividad física; y la inactividad
física a pasar mucho tiempo sentado. Mientras el ser humano está sentado es más
difícil que el cuerpo pueda quemar las calorías que consume de hecho, es
probable que esté consumiendo más si se comen bocadillos a la hora del trabajo
por lo que la grasa almacenada no podrá procesarse adecuadamente y terminará
yendo directamente al estómago, formándose esas molestas “llantitas”.
Estrés ocular computacional
La mirada fija a la pantalla de la computadora por tiempo prolongado
puede llevar a irritación en los ojos y a una visión borrosa. El resultado se
conoce como estrés ocular computacional y aunque no conlleva a consecuencias de
salud por mucho tiempo puede tener un impacto negativo en el bienestar y la
productividad de la persona afectada.
Desórdenes de tendón
Los tendones son los tejidos que conectan los músculos con los huesos.
Estas fibras se pueden inflamar debido a un estrés constante que puede resultar
en codos de tenista y en quistes. Los desórdenes del tendón principalmente son
el resultado de una mala postura, entre otros, los operadores computacionales y
resulta en dolor, hinchazón y dificultad para mover las articulaciones
afectadas.
Problemas de espalda, cuello y hombros
Sentarse mucho tiempo frente a una computadora a menudo resulta en
dolores en la espalda baja, también conocida como región lumbar, no todos
tenemos una buena postura. Los dolores de espalda generalmente son resultado de
que las sillas de oficina no den soporte a la región lumbar y fuerzan los
músculos para trabajar más. Cuando reemplaces la silla los dolores de espalda
desaparecerán. Los problemas en el cuello y en los hombros ocurren cuando la
silla está muy abajo o cuando la pantalla de la computadora está muy alta
forzando al operador a mover su cabeza hacia atrás para ver bien el monitor.
Disminución de la vista
Cuando estás por mucho tiempo frente a una pantalla, parpadeas menos
que cuando realizas otro tipo de actividades. Además, tu vista se enfoca en un
punto por mucho tiempo. Estos dos factores fatigan los músculos oculares, secan
la vista y generan una sensación generalizada de agotamiento.
Debilitamiento muscular
Cuando utilizas el ordenador, los músculos que están más activos son
fundamentalmente aquellos que se encuentran en las manos y en las muñecas. Esto
significa que los principales músculos del cuerpo están la mayor parte del día
quieto. Si no se complementa esta inactividad con algo de ejercicio físico,
esta situación puede derivar en la pérdida de la fuerza muscular y en el
consiguiente debilitamiento de los músculos.”
(Hodelín,
2016)
Dicho estudio concluye que para
contrarrestar estos efectos en importante considerar el tomar descansos después
de cada 30 minutos de trabajo frente a la computadora de, por lo menos, cinco
minutos, proteger los ojos con lentes antirreflejo, relajar la vista
constantemente viendo al horizonte, no utilizar la pantalla con brillo muy alto
e hidratar constantemente los ojos, realizar ejercicios de estiramiento de, por
lo menos, cinco minutos por cada hora de estar sentado frente a la computadora
y realizar rutinas de ejercicio aeróbico después de la jornada de trabajo.
PROPUESTA DE TRABAJO PARA UNA SESIÓN
DE CLASE.
Propósito
Fortalecer el aprendizaje de los
estudiantes de la Escuela Normal de Ixtlahuaca en un trabajo a distancia
considerando los riesgos en la salud que implica el tiempo prolongado de
trabajo frente a la computadora y contribuyendo a la atención de sentimientos y
emociones que generan las circunstancias de trabajo.
Tecnología mínima del docente
Prever el uso de computadora con
conexión a internet, con procesador que agilice las tareas, así como un
dispositivo móvil con la aplicación de Watts app.
Metodología sugerida
El aula invertida o flipped classroom (Manzur, 1997) es una metodología ideal en estos
momentos de contingencia, cuya propuesta se centra en la atención a los
estudiantes en su aprendizaje. Aunque es todo un estudio para el trabajo a
distancia desde el diseño instruccional, su esencia parte de las actividades
que se realiza de manera anticipada mediante la revisión de lecturas, vídeos u
otros materiales, orientados por preguntas o ejercicios, que posteriormente se
pueden concluir en una pequeña sesión, por lo que no es estrictamente necesaria
una conexión a internet todo el tiempo; por lo que debemos apostarle a la
construcción de estrategias donde la
tecnología apoye de manera mínima nuestro trabajo, sin sobrevalorarlo ni
exigirlo como la única opción para los estudiantes. Es conveniente revisar la
obra de José Luis medina Moya, La docencia universitaria mediante el enfoque
del aula invertida.
Preparar una sesión de 100 minutos.
Se sugiere dividir la sesión en dos
etapas, frente a la computadora y mediante otras herramientas. La primera etapa
no implica un orden en el proceso, el docente debe decidir, según las
necesidades de la sesión de trabajo, si el trabajo frente a la computadora es
al inicio, en el intermedio o al final de la clase; la decisión corresponde al
diseño instruccional que se prepara anticipadamente: recibir una explicación
introductoria al tema de estudio, el fortalecimiento de algún aprendizaje
mediado por la lectura o ejercitación del mismo o a la resolución de dudas
después de una serie de tareas.
Convenientemente esta etapa debe
durar entre 30 y 40 minutos. Así, el estudiante centrará su atención en las
explicaciones que habrá de recibir, sin distracciones y tomando las notas que
orientarán o reforzarán las tareas de aprendizaje; participará en discusiones,
puestas en común, preguntas y otras construcciones, preferentemente a través
del chat o compartirá las conclusiones
del trabajo. Con ello lograremos reducir la presencia del estudiante frente a
la computadora en la jornada de trabajo escolar a 3 horas con 30 minutos,
además sumamos 4 recesos de 20 minutos entre las sesiones del día.
Es importante cuidar que el discurso
del docente esté fundamentado en el material de consulta para la clase, además
de ser claro, ordenado, concreto y sin divagaciones. Cuidar que el uso de los
materiales gráficos que apoyan la disertación del docente sea visible para los
estudiantes, por lo que es necesario no sólo compartirlo en la pantalla sino
también como un archivo al que los estudiantes pueden acceder en caso de que el
internet alenté la presentación o distorsione la imagen, además de que puede
ser consultado en otro momento si existen fallas de suministro de luz o señal
de internet. Prever atender mínimas participaciones orales durante este tiempo;
es comprobado que estas interacciones son protagonizadas por quienes tienen una
buena conectividad, por lo que es mejor utilizar el chat. Finalmente es
importante video grabar esta etapa y colocarla en un repositorio, al alcance de
los estudiantes.
La segunda etapa debe durar entre 60
y 70 minutos. Conviene solicitar tareas integrales, que impliquen, los tres
componentes de una competencia, conceptos, destrezas y actitudes, en el sentido
de Frade (2015) solicitar productos de aprendizaje que impliquen, además de la
construcción de ideas, conceptos, nociones y conocimientos o saberes teórico
conceptuales; las destrezas motoras o saberes corporal-motores, las habilidades
mentales y la capacidad de razonamiento y reflexión o saberes heurístico
procedimentales, y las actitudes, ideales y apreciaciones o saberes axiológico
actitudinales. En la medida de lo posible, el trabajo desarrollado por
estudiantes debe evitar el uso de la computadora permitiendo con ello el
relajamiento de la vista; con ello estaremos previniendo irritación ocular,
dolores de cabeza, visión borrosa, somnolencia y enfermedades de mayor impacto
por la exposición prolongada a la luminosidad azul.
Es también importante prever que
estos ejercicios sean concretos y centrados en el tema, no debemos olvidar que
serán retroalimentados por el docente.
Canal de comunicación alterno
Una recomendación del apartado
anterior fue atender el mínimo de participaciones y preguntas que surjan
durante la fase frente a la computadora, por ello es importante abrir un canal
de comunicación que facilite la atención individualizada de los estudiantes,
pero que al mismo tiempo complemente la información del resto del grupo.
El uso del teléfono móvil con la
aplicación Watts App permite abrir grupos de comunicación de hasta 256
usuarios. Bajo esta dinámica de grupo en la aplicación, los estudiantes podrán
hacer sus comentarios y plantear sus dudas de manera individual, pero de
interés grupal; el maestro puede resolver y atender las necesidades del
estudiante y el grupo completo recibir la información. Con ello lograremos
ampliar el conocimiento del grupo con una atención individualizada. Es
conveniente que la comunicación sea mediante mensajes de voz, siempre es grato
escucharnos.
Utilizar materiales no digitales para los productos
Es importante no olvidar que
pretendemos utilizar en menor medida la computadora, por lo que puede resultar
agradable para los estudiantes realizar ejercicios en papel y con lápices o
bolígrafos u otras alternativas ajenas a la computadora. Para la neurología
estos ejercicios digitales son de gran ayuda terapéutica, y mucho mejor para
potenciar el aprendizaje.
Actividades de estudio
En un esfuerzo de empatía con los
estudiantes, resultará de gran ayuda entender que en una jornada diaria de trabajo
los estudiantes atienden entre tres y cinco clases, por lo que la carga de
trabajo que encomendemos a los estudiantes puede ser grata si equilibramos las
tareas que debe realizar para preparar una clase. Para lograrlo es importante
recordar que en 20 minutos un estudiante puede leer unas 2500 palabras, que son
más o menos unas 9 páginas en letra de tamaño 12 pts. en un documento Word, habrá que agregar el
tiempo estimado para el ejercicio de análisis y reflexión. Es necesario
proponerse que el tiempo que el estudiante emplee para la preparación de su
clase sea de entre 20 y 30 minutos con ello lograremos que, para los cinco
cursos, se emplee 2 horas con treinta minutos de trabajo posterior a la jornada
escolar. Sumados al trabajo de la jornada escolar lograremos que el estudiante
trabaje en la computadora 6 Horas al día.
Actividades de relajación.
Lograr una jornada reducida de trabajo permitirá a los estudiantes la práctica de otras disciplinas deportivas y artísticas que le ayuden a combatir el estrés, aburrimiento y fastidio, como correr o caminar, tocar algún instrumento, cantar o escuchar música, así como dibujar, pintar u otras actividades manuales.
RESULTADOS OBTENIDOS
La propuesta se realizó en el mes
de noviembre de 2020, este recorte se realiza al finalizar el primer semestre
del ciclo escolar 2021 – 2021 con los siguientes resultados.
Se emitió una encuesta a los
docentes de 85 cursos que se están impartiendo, solo se recibieron 59 encuestas
que representa el 69% del total de los cursos.
El 41% de las encuestas recibidas son de la licenciatura en educación preescolar, el 25% de la licenciatura en educación Primaria Indígena con enfoque intercultural bilingüe y el 34% de las licenciaturas en educación secundaria con especialidad en español y en enseñanza y aprendizaje del español en el nivel secundaria.
De manera institucional considerando los cursos encuestados, el 53% llevó a la práctica la propuesta, el 5% no la aplicó y el 42% la aplicó realizando ajustes a la misma. De manera específica de los 24 cursos encuestado de la licenciatura en educación preescolar, el 63% la llevó a la práctica, el 4% no la llevó y 33% le hizo ajustes; de las 15 encuestas recibidas de la licenciatura en educación Primaria Indígena con enfoque intercultural bilingüe, el 40% aplicó la propuesta y el 60% le hizo ajustes; de 20 encuestas recibidas de las licenciatura enfocadas a secundaria, el 50% aplicó la propuesta, el 10% no la aplicó y el 40% le realizó ajustes.
Con relación a la percepción que tienen los
docentes sobre el los resultados observados, el 81% considera que los
resultados fueron buenos, el 17% dice que fueron excelentes, sin embargo 3
cursos que así lo valoran, no aplicaron la propuesta y el 2% perciben
resultados regulares. Po licenciatura se observa que, en licenciatura en
educación preescolar, el 88% dicen que fueron resultados buenos, el 8%
excelentes y el4% regulares; en la licenciatura en educación Primaria Indígena
con enfoque intercultural bilingüe, el 87% percibe buenos resultados y el 13%
excelentes; de las licenciaturas en educación secundaria con especialidad en
español y en enseñanza y aprendizaje del español en el nivel secundaria, el 70%
dicen que son buenos y el 30% excelentes
Ajustes y comentarios generales
De manera general se valoran las
percepciones y comentarios que los estudiantes realizan a esta forma de trabajo
de manera particular.
·
Se logró favorecer el trabajo autónomo
·
Se observaron otro tipo en los productos de
clase y características distintas
·
Cambiaron las formas de organización del grupo
·
La forma de organización del tiempo, permitió menos
tiempo frente a la computadora
·
Conocimos nuevas plataformas digitales
·
Algunos maestros realizaban actividades de
retroalimentación, pero la mayoría no.
·
Algunos maestros ajustaron la propuesta: una
sesión frente a la computadora y otra de trabajo autónomo
·
Es necesario adaptar los contenidos, intereses y
necesidades de los estudiantes
·
Algunos maestro comentan que la disminución del
tiempo no fue buena opción, no da tiempo en una hora.
· Más trabajo colaborativo para reducir tiempo en los trabajos
Plataformas y herramientas utilizadas por los docentes .
·
Teams, Schoology, correo institucional, watsapp,
Classroom, Facebook, Ed puzzle, Quizziz, meets, International Virtual Exchange project,
One Note, edmodo, Pear Deck, Liveworksheets, Flipgrid, Jamboard, Zoom, Moodle, Messenger
DOCUMENTOS CONSULTADOS
·
BORGES, Federico (2005). «La frustración del
estudiante en línea. Causas y acciones preventivas». Digithum [artículo en
línea]. UOC. N.º 7. [Fecha de consulta: dd/mm/aa]. http://www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf
ISSN 1575-2275
·
Frade, Laura (2015) Desafíos a Superar para
Desarrollar Competencias en el Aula, Editorial Patria, México, D.F.
·
Gagné, Robert M. (1985). Las condiciones del
aprendizaje y la teoría de la instrucción. 4ta Edición, Nueva York, Edit. Holt, Rinehart and Winston
·
García Aretio, L. (1991). Un concepto integrador
de enseñanza a distancia. Publicado en Radio y Educación de Adultos. Nº 17.
·
Manzur, Erik (1997) Instrucción entre pares.
Manual del usuario. Pearson
·
Yasnay Hodelín Hodelín (2016) Riesgos sobre
tiempo prolongado frente a un ordenador. Revista de Información Científica. Universidad de Ciencias Médicas.
Guantánamo. Cuba. ISSN 1028‐9933
